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原来的课标就强调跨文化知识，或者叫做文化情感、文化态度，这次的核心素养也提到了文化意识，而曾经文化意识包含了品格，现在国家颁布内容中也包含了品格，因此我们应该如何理解新规定的文化意识的内涵呢？
鲁子问：博士 博士生导师 教授 教育部 《英语课程标准》专家组专家
陈晓云：广州大学附属中学高级教师
周莹：北京市朝阳区教研员
文化意识要“知行合一”
陈晓芸：普通高中与2017版课程标准对文化意识的定义是这样的——文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化的认知态度和行为取向。在这个定义中，我们首先要把握的是对中外文化的理解。老师们在课堂上促进学生对外国文化的理解相对较多，而帮助学生对中国文化的理解则相对来说做得少一些，因此我们需要帮助学生从跨文化的视角反过来加强对中国文化的理解。比如说我们在教英语单词state、或者时，就可以联系到我们中国的国家，我认为state、或跟我国的国家在意义上不完全是一致的，我们为什么有个“家”？这是以基于我国的家国一体、以国为家的家国情怀，那么从这一点帮助学生去认识我们的爱国文化，他们才能够从中国文化特点的角度去传播我们的爱国主义。其次是我们不应只把文化意识停留在想法上面，而是要将它落实到行动当中，包括跨文化的认知态度和行为取向中国传统文化知识点，像外国文化中强调在公共场合个人的行为不能影响别人，这种文化认同我们要落实到行动上，比如排队的时候不插队，不在地铁上吃有刺激性味道的食物，不在候车室大声喧哗等。
以核心价值观为轴进行教学
鲁子问：文化意识在这里特别强调的是英语学科核心素养的价值取向。坦率的说，英语课程标准这一次特别重视价值。那么首先是核心素养体系，中国的核心资源体系和西方不一样，那么中国的核心素养体系中是包含了关键能力，必备品格和正确价值观念，所以我们是把价值观包含在我们的核心资源体系之中的。英语学科在这里它就要有明确的价值取向。我们现在要需要知道这是一个很关键的问题。有很多基本的课文学习，包括阅读文本的材料的选择，可能都需要了解它的积极价值取向。从政治的角度出发，就是我们所学到的内容，所分析的文本，与我们的社会主义核心价值观是不是相符？符合的，我们可以直接地去肯定，不相符的则要指出来，这些跟我们是不一致的，甚至还可以在一定程度上去分析哪里不合理，引导学生关注这样的问题。
利用文化意识助力学生成材
周莹：关于文化意识，其实课标进一步解释了它的内涵——文化意识的培育有助于学生增强国家认同和国家家国情怀。这一点我非常赞同，因为现在修订版的课标更建议我们把语言的学习放到一个大语言学习的背景来看，而不只局限于某些国家中国传统文化知识点，它本身所承载的或者是所表达的传统文化或者价值，也值得我们关注，比如说我国的孝道、养老等，（国外的）像动物关怀。如果说我们深度的去学习各种文化意识背后的历史渊源，还有它的现实意义的话，或许会帮助学生更好的理解。在这个学习的过程中，学生就能坚定自己的文化自信，同时树立人类共同体的责任感。所以我认为通过英语学习、英语语言的学习来引导学生如何做人做事，让他们成长为更有责任感的人，以及老师在教学中要做很多的意识形态以及包括核心素养方面的引导等是非常关键的。
关键在于理解文化内涵
鲁子问：关于文化意识的总体目标首先强调的一条就是要获取文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸取文化精华，那么在知识这个层面上我们做得很好，但是理解内涵这个层面上可能我们需要花一点功夫。在内涵这个层面上，我们需要进一步的思考，它的特质是什么？比如说关于 ，它的内涵是什么？为什么要在 上做一些。他和我们讲的 sb.有什么区别。我们说端午节它不是一个，他是一个纪念。而中秋他就是个。同样是，文化内涵是不一样的，我们要发现其中的异同，然后汲取其中的精华。
最终目的是帮助学生跨文化沟通，传播中华文化
陈晓芸：文化意识素养的目标里头有这么一句话，要使学生具备一定的跨文化的沟通和传播中华文化的能力，这一句话看起来很简单，但我觉得难度较大，首先是有效的跨文化沟通能力，包括跨文化沟通所需要的外语能力，然后是跨文化理解能力，还有沟通能力，这三项能力都是我们教学中的重点。尤其是沟通能力，我认为是个人终身发展的基础性的能力，所以发展学生的沟通能力需要我们持之以恒地在课堂上进行真实的交际，形成一种真正的、有意义的沟通，而不是一些简单的yes or no或者是“明知故问”我们来看看传播中华文化的能力。关于这一点我个人认为并不意味着我们要对所有的中国文化都进行肯定，不能够有任何的质疑和批判。我记得在学习牛郎织女这个故事的时候，有的学生就提出说这个故事本身基础不牢，为什么？他说牛郎是偷看人家织女洗澡，把人衣服给抱走，让别人没办法飞回天堂，这种做法是不对的，是要批判的，所以这个故事本身是不值得传播的。对这种质疑批判的精神，我是持一种肯定的态度，我觉得应该理智看待我们中国的传统文化，然后是在批判中加以这种继承，并不是无条件的全盘的肯定。
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普通高中新课程资源系列
英语教学指南必修一
封面
本书简介
《普通高中新课程资源系列 英语教学指南》是基于《普通高中英语课程标准（2017年版）》编写的，以促进学生英语学科核心素养发展为核心，以促进学生整合学习为方法，以情境与任务为经纬，以语言能力、文化意识、思维品质、学习能力为结构，以主题意义阅读为基础，以综合发展为路径而展开。
本册为《普通高中新课程资源系列 英语教学指南 必修 第一册》，共六个单元，涉及《普通高中英语课程标准（2017年版）》规定的“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大主题领域，旨在引领学生进行相关主题的意义探究。
本书目标是帮助学生尽快实现从义务教育英语学习向普通高中英语学习的过渡，使学生尽快进入普通高中英语学习的常态。教育工作者可根据需要在教学中灵活使用。
本册目录
普通高中新课程资源系列
英语学习指南必修一
封面
本书简介
《普通高中新课程资源系列 英语学习指南》是基于《普通高中英语课程标准（2017年版）》编写的，以促进学生英语学科核心素养发展为核心，以促进学生整合学习为方法，以情境与任务为经纬，以语言能力、文化品格、思维品质、学习能力为结构，以主题意义阅读为基础，以综合发展为路径而展开。
本册为《普通高中新课程资源系列 英语学习指南 必修 第一册》，共6个单元，包括高中入学如何确定发展目标、明确目标后如何制订行动计划，也包括如何克服偏见、如何与人相处，还有如何合理地评价科学发现、如何建构良性的人与自然的关系，等等。
本书不仅有助于学生进行英语学习，发展英语语言能力，同时也能促进英语学科核心素养的全面发展。
本册目录
普通高中新课程资源系列
线上视频课程
视频内容
模块一：“新课程标准”解读
1.英语学科核心素养和整个核心素养体系的关系
2.语言能力在“新课程标准”中的解读及在课堂中的实施
3.文化意识在“新课程标准”中的解读及在课堂中的实施
4.思维品质在“新课程标准”中的解读及在课堂中的实施
5.学习能力在“新课程标准”中的解读及在课堂中的实施
6.六要素整合学习在“新课程标准”中的解读及在课堂中的实施
7.学业水平级别要求及基于级别要求的课堂教学与评价
模块二：如何构建“大单元、大情境、大任务”教学模式
1.新课程标准下课程资源的特性
2.新课程标准下课程资源的整体特征
3.新课程标准下课程资源的突出特点
4.线上+线下智能教学系统的设计与使用
5.基于真实情境下的主题意义探究
6.指向学科核心素养的教学设计
7.六要素整合学习的课程内容
8.学业评价和评价建议
模块三：指向学科核心素养的新课堂——新教学实施观摩与剖析
1. Try or Try 观摩课（上）（学习内容：典型单元的任务驱动式教学示例）
2. Try or Try 观摩课（下）（学习内容：典型单元的任务驱动式教学示例）
3. Try or Try 说课及评课
如何购买
【普通高中新课程英语资源系列】
1.《新课标 新教学 新高考 学与教指南——教师用书》——69元
2.《新课标 新教学 新高考 学与教指南——学生用书》——39元
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