2016年寒假，童趣大未来举办的第一期“美食小达人”冬令营引进美国经典的同类 Based (PBL)项目制教学内容，以美食为主题进行跨学科的体验式学习。我们在项目实施过程中，完整地与PBL教学的八大因素相结合，充分地本土化，使之适应国内的教育人文环境。

（重要内容）

本项目的重点是培养学员调查研究、写作、团队合作和多媒体出版的能力传统文化小达人故事，这些都是重要的通用核心标准。 学员无论以哪种方式完成项目，都有相关的标准要求，确保他们能够以综合的方式在多个环境中练习技能。

21st （二十一世纪竞争力）

在这个项目中，学员必须找到与美食相关的、自己感兴趣的主题，找到与各种各样的人进行有效沟通的方式，团队协作一起提出观点，批判和完善草案，展示作品，分享并得到反馈。所有学员在项目实施的全程，都有机会增强所缺技能和发挥优势技能，从中累积的经验对孩子们未来的成长有深刻的意义。

In-Depth （深入探索）

为了表达自己的观点，学员进行了深入实地调研，与美食创始人连线进行采访，阅读或分析各种其它资源，包括多个动画片、纪录片《舌尖上的中国》、美食典故书籍、杂志、地图和其它材料。学员们根据自己感兴趣的主题内容，提前查找、筛选所需资料，提升了从多种渠道获取信息的能力，为设计访谈问题、深入了解自己的主题打下基础。

（驱动性问题）

区别于美国的PBL教学，全班同学研讨同一个驱动性问题，在此基础上，每个学生再设计自己的个人研究问题。我们的美食小达人项目直接鼓励每个学员针对生活中他们自己感兴趣的方面，设计自己的驱动性问题。因为我们的学员来自不同的学校和年级，在知识储备和理解力上差异较大，不适合全营聚焦在一个问题上，反而是灵活的、个性化的、开放的驱动性问题更能鼓励这些初次接触PBL学习法的孩子。这是项目中本土化的一个要点，当然对老师的要求就更高。老师在这个项目中不是教授知识，而是一个（激发者）。

Need to Know（需要知道）

每个学员在有了自己的个人研究问题后，他们将通过创建一个“需要知道列表”，来了解完成该项目需要知道什么。学员们给出了将近50个need to know。孩子们自己对密密麻麻的需要知道列表都感到惊奇，惊讶自己有这么丰富的想法。这样的结果，当然来自于的不断挖掘和鼓励。看看孩子们的need to know清单吧：

Voice & （发声和选择）

美食小达人项目以教学员分享他们对跟美食有关的看法为核心，从一个特定的角度发出个人的声音，并通过自选主题进行探索。学员们对访谈哪些餐厅、拍摄什么内容的照片、进行何种类型的访谈、要问哪些问题都做出重要的选择。这些初次接触PBL教学法的孩子们明显地在一开始有些不适应。他们先是不相信自己居然可以做主这么多事，然后不相信自己能够访谈到目标受访者。随着的逐步引导、鼓励、激发，孩子们的自信、热情渐渐被调动起来。作为激发者，我们给予学员们的除了鼓励的微笑，赞许地点头，就是发自内心的欣赏了。

& （修订与反思）

学员们为了更好地完成作品传统文化小达人故事，不断修正调整自己的想法；为了适应国内学员的特点和社会文化，不断修订调整教学内容；课程设计者为了项目符合通用评估标准，不断修订调整评估内容。在修订过程中，不同角色在不同的维度听取他人意见，进行自我反思，是项目成功的关键因素之一。

（公共观众）

在美食小达人项目接近尾声时，学员们在教室里给家长分享自己的作品，讲述自己发现的有趣的美食故事。这种公众展示，是一个贯穿项目始终的对孩子们的潜在的激励。

洋为中用，引进西方的教育方法论时最忌讳的是全盘照搬照抄。抓住项目的核心关键点，从中国国情出发适当调整，真正做到让孩子们成为项目的主体，挖掘潜力，找到兴趣点才是正确方向。童趣大未来按照专业的评估标准，将美国经典PBL项目制学习落地北京，两位创始人根据多年的国内青少年素质教育领域的经验将其本土化，获得了学员家长的赞许，孩子们的喜爱。我们亲眼目睹了项目制教学带给孩子们的转变，也加强了引进更多的经典PBL项目的信心和决心。

备注：PBL八大要素这些年被BIE不断更新和微调，此文的PBL八大要素出自2014年版的BIE《社区摄影小记者》案例。2015年4月，BIE的主编John 和刚刚退休的前BIE执行总监John R. 联合撰写的《 PBL: 》，对PBL的基本设计要素有全面的诠释，我会在日后的文章里专门跟各位老师分享。

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